Review Jurnal: Mother–Child Story Book Interactions: Literacy Orientation of Pre Choolers with Hearing Impairment

Judul Jurnal:    Mother–child story book interactions: Literacy orientation of pre schoolers with hearing impairment

Penulis:            JOAN N. KADERAVEK University of Toledo, USA

LORI A. PAKULSKI University of Toledo, USA

Dalam jurnal dikatakan penelitian tersebut mengeksplorasi minat literasi atau orientasi anak-anak pra-sekolah dengan gangguan pendengaran selama interaksi buku cerita ibu-anak anak prasekolah dengan berbagai jenis dan tingkat gangguan pendengaran diamati selama ibu-anak di membaca buku rumah dan bermain mainan. Buku cerita termasuk genre buku naratif dan manipulatif. Orientasi anak terhadap tugas dinilai secara kualitatif dengan Peringkat Orientasi empat poin ke Buku Membaca/ Bermain Mainan; modifikasi ibu dari teks buku diberi skor dengan Modifikasi Rating Teks Buku. Hasil menunjukkan bahwa (1) anak-anak harus memiliki lebih dari satu kesempatan untuk mengeksplorasi dan berinteraksi dengan sebuah buku sebelum orientasi dinilai, (2) anak-anak menunjukkan tingkat orientasi rata-rata yang lebih tinggi untuk manipulatif buku dibandingkan buku-buku naratif di tiga interaksi, dan (3) ) modifikasi berkorelasi negatif dengan usia anak-anak (yaitu teks lebih mungkin untuk dibaca kata demi kata dengan anak-anak yang lebih muda).

Penelitian tersebut pun mengambil contoh, Girolametto dan rekan-rekannya (Girolametto et al., 2000) mengevaluasi bahasa 10 guru pra-sekolah selama membaca buku dan interaksi membaca non-buku dengan 40 anak prasekolah yang sedang mengembangkan biasanya. Para penulis menemukan bahwa harapan selama membaca buku adalah agar anak-anak mendengarkan, menghadiri, dan menanggapi tuntutan bahasa eksplisit (yaitu pertanyaan). Keluaran verbal anak-anak lebih tinggi selama kegiatan bermain daripada selama membaca buku. Meningkatnya tingkat kontrol perilaku guru dan kurang seringnya mengambil giliran terkait dengan membaca buku menghasilkan bahasa anak yang terbatas dan kurang kompleks. Ini mengaitkan para peneliti lain yang melaporkan bahwa keluaran bahasa anak-anak dengan tingkat kerusakan bahasa yang signifikan dan anak-anak yang keterlambatan bicara berkurang sebagai respons terhadap orang dewasa yang direktif secara verbal (Rabidoux dan MacDonald, 2000; Rescola dan Fechnay, 1996).

Maka disimpulkan pentingnya pengalaman melek huruf dini untuk anak-anak dengan tingkat gangguan pendengaran yang signifikan telah didokumentasikan dengan baik. Anak-anak dengan HI cenderung mengalami keterlambatan bahasa dan berisiko mengalami kesulitan membaca (Powers, 1996, 1998; Yoshinaga-Itano et al., 1998). Faktanya, anak-anak dengan gangguan pendengaran sering tidak mengalami kemajuan di atas tingkat membaca kelas empat (Bowe, 1991). Faktor-faktor ini menggarisbawahi perlunya anak-anak dengan HI untuk mengalami interaksi buku cerita yang positif, saling mengikutsertakan, dan interaksi buku yang diperluas secara konsisten, saling menguntungkan, dan berkesinambungan.

Kemudian dalam jurnal terebut pun ditekankan istilah 'orientasi ke literasi',  istilah tersebut digunakan dalam penelitian  untuk menggambarkan tingkat minat atau keterlibatan anak-anak dalam acara-acara literasi. Wells (1985) mengemukakan bahwa 11 persen anak usia prasekolah yang biasanya tidak suka dibacakan. Persentase ini tampaknya lebih tinggi pada anak-anak dengan gangguan bahasa dengan kemampuan pendengaran rata-rata. Secara khusus, Kaderavek dan Sulzby (1998) melaporkan peningkatan insiden (40%) dari orientasi keaksaraan negatif pada anak-anak pra-sekolah dengan gangguan bahasa antara usia 29 dan 50 bulan. Mereka menggunakan skala penilaian 4-poin Kaderavek-Sulzby Peringkat Orientasi untuk Membaca Buku (KS-ROB; Kaderavek dan Sulzby, 2001) untuk mendokumentasikan respons dan motivasi anak-anak terhadap partisipasi dalam kegiatan keaksaraan  digunakan untuk menilai orientasi anak. Telah dihipotesiskan bahwa orientasi negatif ke literasi dapat diperburuk oleh gaya bahasa orang dewasa yang lebih terarah yang digunakan selama membaca buku(Kaderavek dan Keadilan, 2005). Masuk akal untuk memantau elemen negatif potensial ini, yang dapat memengaruhi anak-anak yang berisiko mengalami kesulitan membaca. Namun, orientasi keaksaraan anak-anak muda dengan HI belum diperiksa. Mengingat hasil membaca yang kurang optimal dari anak-anak yang mengalami gangguan pendengaran, sangat penting bahwa anak-anak dengan HI belajar untuk menikmati dan mengantisipasi pembacaan buku. Untuk meminimalkan hambatan terhadap perkembangan membaca, telah disarankan bahwa penelitian diperlukan untuk mengeksplorasi lingkungan rumah dan praktik literasi anak-anak dengan HI (Swanwick dan Watson, 2005).

Orientasi sangat relevan karena anak-anak dengan minat baca tulis yang tinggi memiliki kuantitas dan kualitas membaca buku yang lebih besar selama tahun-tahun sekolah berikutnya (Baker et al., 2001; Durkin, 1966; Morrow, 1983; Thomas,jurnal literasi anak usia dini 7 (1) 1984). Baru-baru ini KS-ROB digunakan sebagai tindakan pra-intervensi dengan anak usia prasekolah Head Start berusia empat tahun (Justice et al., 2003). Orientasi anak-anak terhadap melek huruf menyumbang 11,2 persen dari varians yang memprediksi kemampuan melek huruf anak setelah intervensi 12 minggu. Para penulis menyatakan bahwa anak-anak dengan gangguan bahasa yang secara bersamaan menunjukkan orientasi melek huruf yang rendah mungkin sangat rentan untuk mengalami kenaikan marjinal selama intervensi melek huruf.

Merintis ini menggarisbawahi perlunya intervensi klinis di usia dini dalam kaitannya dengan intervensi melek. Sejak anak-anak dengan HI berada pada risiko tertentu untuk membaca kegagalan, pendekatan intervensi harus mempertimbangkan bagaimana meningkatkan peluang untuk bersama membaca buku. Orang tua dari anak-anak prasekolah muda dengan HI memerlukan dukungan untuk memfasilitasi membaca perkembangan pada anak-anak mereka. Mempertahankan tingkat keterlibatan sementara pada saat yang sama meningkatkan masukan bahasa dapat menjadi saling bertentangan gol. Para penulis telah melihat bahasa Pengalaman buku (buku yaitu self-dibuat berdasarkan pengalaman pribadi anak) sebagai cara yang efektif untuk mengatasi penghalang ini (Pakulski dan Kaderavek, 2004).

Beberapa memperingatkan terhadap interpretasi data tersebut harus dicatat. Yang pertama melibatkan item stimulus. Buku-buku yang dipilih untuk menjadi umumnya setara dalam tema dan dinilai tidak sesuai untuk tingkat anak-anak pembangunan. Namun, buku-buku itu tidak secara khusus cocok untuk mean panjang ucapan dan complexity.While morfologi studi saat ini untuk umum meniru tampilan naturalistik orientasi keaksaraan anak (yaitu pemilihan buku berdasarkan pedoman sesuai dengan tahapan perkembangan yang sama dengan yang orang tua akan menggunakan ketika memilih sebuah buku), penelitian masa depan harus memilih buku dengan pertimbangan untuk panjang ucapan untuk meminimalkan variabel pengganggu.

Kedua, karena anak-anak yang diamati di rumah mereka dan meskipun upaya yang kuat dilakukan untuk meminimalkan gangguan, tidak diragukan lagi, di kali, beberapa gangguan terjadi. Sekali lagi, re-penelitian ini tercermin sebuah naturalistic kuasi-eksperimental pendekatan dan keterbatasan yang seimbang dengan validitas ekologi dan relevansi kontekstual dari lingkungan rumah. Namun, penelitian lebih lanjut akan diperlukan untuk lebih jelas mengontrol setiap variabel lingkungan.

Hati-hati ketiga melibatkan ukuran sampel yang kecil dan heterogen dengan hormat untuk mendengar jenis gangguan dan perkembangan bahasa. Namun, perbandingan ukuran yang diulang digunakan dalam penelitian ini dievaluasi kinerja anak individu di seluruh konteks berbeda dengan membandingkan kinerja satu anak dengan yang lain kinerja anak. Penelitian di masa depan perlu meniru dan memperluas hasil ini dengan anak-anak lebih banyak dan untuk mengontrol tingkat gangguan pendengaran, usia identifikasi, modus komunikasi, dan bahasa development.With peringatan ini dalam pikiran, namun, penulis menyarankan bahwa data ini dapat digunakan untuk menyoroti perbedaan orientasi keaksaraan anak-anak di kontras genre buku dan dalam kaitannya dengan buku eksposur.

Singkatnya, hasil ini memiliki implikasi pendidikan dan klinis yang penting. Telah dicatat bahwa, untuk memahami lintasan perkembangan literasi anak-anak, perlu untuk memeriksa socialcontextual interaksi melek rumah anak-anak (Cairney, 2003; McNaughton, 1995; Pahl, 2002). Fitur Data sorot ini terkait dengan sifat keterlibatan anak selama buku dewasa-anak membaca untuk anak tunarungu. Dokter dan pendidik perlu mengamati lebih dari satu cerita buku pertukaran, dan perlu menyadari bahwa orientasi keaksaraan dapat berubah dalam menanggapi paparan berulang. Selain itu, tingkat anak-anak orientasi keaksaraan dapat bervariasi dalam menanggapi buku bergenre.