Review Akeelah Movie

                                              

Name of the film         : Akeelah and The Bee

Prominent Actors        : Keke Palmer as Akeelah

                            Laurence Fishburne as Dr. Larabee

                            Angela Basset as Tanya

                            Curtis Armstrong as Mr.Welch

                            Sean Michael Afable as Dylan

                            Lee Thompson Young as Devon

                            Sahara Ware as Sahara Garey

                            Julito McCullum as Terrence

Genre of Film              : Drama

Director                       : Doug Atchison - Release date on April 28, 2006 in US

Production Company : Lionsgate Films, 2929 Entertainment, Starbucks Entertainment, Out of The Blue Entertainment, Reactor Films, Cinema Gypsy Productions. Distributed by Lionsgate Films

Running Time             : 112 minutes

Language                    : English

Place                            : House, School, and the stage of spelling bee, Washington DC, Los Angeles School, District Spelling Bee

Plot                  : Akeelah Anderson was a talented eleven year old child. She was school in Greenshaw Middle School which she allocated was black. She is the fourth of four children. SHe lives with an older sister and two older brothers. His father died when she was a child and until then she still seemed to miss his father's figure. Akeelah was a smart kid so his teacher told her to take part in the spelling bee contest, a very prestigious English word spelling contest in the United States. So, she joined the spelling competition with guidance from Dr. Larabee who has experience in spelling. She also has many arena friends and she also entered the community.

Comparison with the other  films       :           Because this is my first movie that the director is Doug Atchison. And I’ve never watched his movie other than this. So, I can’t explain the similarities or the differences of this movie with the Doug’s other movies.

Editing                        : I think because this is not fantasy film the editing is enough and this is the great film if we see from the plot or moral lesson because this film is making for motivate watcher.

Costume design          :           I think the costume design is well

Set design                   :           The place chosen is well according to their culture in there location

Music                          :           In my mind the music is nice according to conditions

What I’m noticed        :           I remember when Akeelah was kissed by Javier and Akeelah become champion is the moment that unbelieveable

Criticism                      :           because this movie is for teenagers and can watched by kid, the inappropriated scene should be delete.

Review Journal I

Judul Jurnal:    Mother–child story book interactions: Literacy orientation of pre schoolers with hearing impairment

Penulis:            JOAN N. KADERAVEK University of Toledo, USA

LORI A. PAKULSKI University of Toledo, USA

Dalam jurnal dikatakan penelitian tersebut mengeksplorasi minat literasi atau orientasi anak-anak pra-sekolah dengan gangguan pendengaran selama interaksi buku cerita ibu-anak anak prasekolah dengan berbagai jenis dan tingkat gangguan pendengaran diamati selama ibu-anak di membaca buku rumah dan bermain mainan. Buku cerita termasuk genre buku naratif dan manipulatif. Orientasi anak terhadap tugas dinilai secara kualitatif dengan Peringkat Orientasi empat poin ke Buku Membaca/ Bermain Mainan; modifikasi ibu dari teks buku diberi skor dengan Modifikasi Rating Teks Buku. Hasil menunjukkan bahwa (1) anak-anak harus memiliki lebih dari satu kesempatan untuk mengeksplorasi dan berinteraksi dengan sebuah buku sebelum orientasi dinilai, (2) anak-anak menunjukkan tingkat orientasi rata-rata yang lebih tinggi untuk manipulatif buku dibandingkan buku-buku naratif di tiga interaksi, dan (3) ) modifikasi berkorelasi negatif dengan usia anak-anak (yaitu teks lebih mungkin untuk dibaca kata demi kata dengan anak-anak yang lebih muda).

Penelitian tersebut pun mengambil contoh, Girolametto dan rekan-rekannya (Girolametto et al., 2000) mengevaluasi bahasa 10 guru pra-sekolah selama membaca buku dan interaksi membaca non-buku dengan 40 anak prasekolah yang sedang mengembangkan biasanya. Para penulis menemukan bahwa harapan selama membaca buku adalah agar anak-anak mendengarkan, menghadiri, dan menanggapi tuntutan bahasa eksplisit (yaitu pertanyaan). Keluaran verbal anak-anak lebih tinggi selama kegiatan bermain daripada selama membaca buku. Meningkatnya tingkat kontrol perilaku guru dan kurang seringnya mengambil giliran terkait dengan membaca buku menghasilkan bahasa anak yang terbatas dan kurang kompleks. Ini mengaitkan para peneliti lain yang melaporkan bahwa keluaran bahasa anak-anak dengan tingkat kerusakan bahasa yang signifikan dan anak-anak yang keterlambatan bicara berkurang sebagai respons terhadap orang dewasa yang direktif secara verbal (Rabidoux dan MacDonald, 2000; Rescola dan Fechnay, 1996).

Maka disimpulkan pentingnya pengalaman melek huruf dini untuk anak-anak dengan tingkat gangguan pendengaran yang signifikan telah didokumentasikan dengan baik. Anak-anak dengan HI cenderung mengalami keterlambatan bahasa dan berisiko mengalami kesulitan membaca (Powers, 1996, 1998; Yoshinaga-Itano et al., 1998). Faktanya, anak-anak dengan gangguan pendengaran sering tidak mengalami kemajuan di atas tingkat membaca kelas empat (Bowe, 1991). Faktor-faktor ini menggarisbawahi perlunya anak-anak dengan HI untuk mengalami interaksi buku cerita yang positif, saling mengikutsertakan, dan interaksi buku yang diperluas secara konsisten, saling menguntungkan, dan berkesinambungan.

Kemudian dalam jurnal terebut pun ditekankan istilah 'orientasi ke literasi',  istilah tersebut digunakan dalam penelitian  untuk menggambarkan tingkat minat atau keterlibatan anak-anak dalam acara-acara literasi. Wells (1985) mengemukakan bahwa 11 persen anak usia prasekolah yang biasanya tidak suka dibacakan. Persentase ini tampaknya lebih tinggi pada anak-anak dengan gangguan bahasa dengan kemampuan pendengaran rata-rata. Secara khusus, Kaderavek dan Sulzby (1998) melaporkan peningkatan insiden (40%) dari orientasi keaksaraan negatif pada anak-anak pra-sekolah dengan gangguan bahasa antara usia 29 dan 50 bulan. Mereka menggunakan skala penilaian 4-poin Kaderavek-Sulzby Peringkat Orientasi untuk Membaca Buku (KS-ROB; Kaderavek dan Sulzby, 2001) untuk mendokumentasikan respons dan motivasi anak-anak terhadap partisipasi dalam kegiatan keaksaraan  digunakan untuk menilai orientasi anak. Telah dihipotesiskan bahwa orientasi negatif ke literasi dapat diperburuk oleh gaya bahasa orang dewasa yang lebih terarah yang digunakan selama membaca buku(Kaderavek dan Keadilan, 2005). Masuk akal untuk memantau elemen negatif potensial ini, yang dapat memengaruhi anak-anak yang berisiko mengalami kesulitan membaca. Namun, orientasi keaksaraan anak-anak muda dengan HI belum diperiksa. Mengingat hasil membaca yang kurang optimal dari anak-anak yang mengalami gangguan pendengaran, sangat penting bahwa anak-anak dengan HI belajar untuk menikmati dan mengantisipasi pembacaan buku. Untuk meminimalkan hambatan terhadap perkembangan membaca, telah disarankan bahwa penelitian diperlukan untuk mengeksplorasi lingkungan rumah dan praktik literasi anak-anak dengan HI (Swanwick dan Watson, 2005).

Orientasi sangat relevan karena anak-anak dengan minat baca tulis yang tinggi memiliki kuantitas dan kualitas membaca buku yang lebih besar selama tahun-tahun sekolah berikutnya (Baker et al., 2001; Durkin, 1966; Morrow, 1983; Thomas,jurnal literasi anak usia dini 7 (1) 1984). Baru-baru ini KS-ROB digunakan sebagai tindakan pra-intervensi dengan anak usia prasekolah Head Start berusia empat tahun (Justice et al., 2003). Orientasi anak-anak terhadap melek huruf menyumbang 11,2 persen dari varians yang memprediksi kemampuan melek huruf anak setelah intervensi 12 minggu. Para penulis menyatakan bahwa anak-anak dengan gangguan bahasa yang secara bersamaan menunjukkan orientasi melek huruf yang rendah mungkin sangat rentan untuk mengalami kenaikan marjinal selama intervensi melek huruf.

Merintis ini menggarisbawahi perlunya intervensi klinis di usia dini dalam kaitannya dengan intervensi melek. Sejak anak-anak dengan HI berada pada risiko tertentu untuk membaca kegagalan, pendekatan intervensi harus mempertimbangkan bagaimana meningkatkan peluang untuk bersama membaca buku. Orang tua dari anak-anak prasekolah muda dengan HI memerlukan dukungan untuk memfasilitasi membaca perkembangan pada anak-anak mereka. Mempertahankan tingkat keterlibatan sementara pada saat yang sama meningkatkan masukan bahasa dapat menjadi saling bertentangan gol. Para penulis telah melihat bahasa Pengalaman buku (buku yaitu self-dibuat berdasarkan pengalaman pribadi anak) sebagai cara yang efektif untuk mengatasi penghalang ini (Pakulski dan Kaderavek, 2004).

Beberapa memperingatkan terhadap interpretasi data tersebut harus dicatat. Yang pertama melibatkan item stimulus. Buku-buku yang dipilih untuk menjadi umumnya setara dalam tema dan dinilai tidak sesuai untuk tingkat anak-anak pembangunan. Namun, buku-buku itu tidak secara khusus cocok untuk mean panjang ucapan dan complexity.While morfologi studi saat ini untuk umum meniru tampilan naturalistik orientasi keaksaraan anak (yaitu pemilihan buku berdasarkan pedoman sesuai dengan tahapan perkembangan yang sama dengan yang orang tua akan menggunakan ketika memilih sebuah buku), penelitian masa depan harus memilih buku dengan pertimbangan untuk panjang ucapan untuk meminimalkan variabel pengganggu.

Kedua, karena anak-anak yang diamati di rumah mereka dan meskipun upaya yang kuat dilakukan untuk meminimalkan gangguan, tidak diragukan lagi, di kali, beberapa gangguan terjadi. Sekali lagi, re-penelitian ini tercermin sebuah naturalistic kuasi-eksperimental pendekatan dan keterbatasan yang seimbang dengan validitas ekologi dan relevansi kontekstual dari lingkungan rumah. Namun, penelitian lebih lanjut akan diperlukan untuk lebih jelas mengontrol setiap variabel lingkungan.

Hati-hati ketiga melibatkan ukuran sampel yang kecil dan heterogen dengan hormat untuk mendengar jenis gangguan dan perkembangan bahasa. Namun, perbandingan ukuran yang diulang digunakan dalam penelitian ini dievaluasi kinerja anak individu di seluruh konteks berbeda dengan membandingkan kinerja satu anak dengan yang lain kinerja anak. Penelitian di masa depan perlu meniru dan memperluas hasil ini dengan anak-anak lebih banyak dan untuk mengontrol tingkat gangguan pendengaran, usia identifikasi, modus komunikasi, dan bahasa development.With peringatan ini dalam pikiran, namun, penulis menyarankan bahwa data ini dapat digunakan untuk menyoroti perbedaan orientasi keaksaraan anak-anak di kontras genre buku dan dalam kaitannya dengan buku eksposur.

Singkatnya, hasil ini memiliki implikasi pendidikan dan klinis yang penting. Telah dicatat bahwa, untuk memahami lintasan perkembangan literasi anak-anak, perlu untuk memeriksa socialcontextual interaksi melek rumah anak-anak (Cairney, 2003; McNaughton, 1995; Pahl, 2002). Fitur Data sorot ini terkait dengan sifat keterlibatan anak selama buku dewasa-anak membaca untuk anak tunarungu. Dokter dan pendidik perlu mengamati lebih dari satu cerita buku pertukaran, dan perlu menyadari bahwa orientasi keaksaraan dapat berubah dalam menanggapi paparan berulang. Selain itu, tingkat anak-anak orientasi keaksaraan dapat bervariasi dalam menanggapi buku bergenre.

Review Journal II

Judul Jurnal: Writing childhoods under construction: Re-visioning‘copying’ in early childhood

Penulis:            ANNE HAAS DYSON University of Illinois at Urbana/ Champaign, USA

Artikel inivisi hegemonik anak-anak dan menulis, yang didukung oleh ideologi individualistis; ideologi ini menginformasikan penekanan kurikuler baik pada penguasaan'dasar' keterampilandan pada kerajinan untuk ekspresi diri. Untuk tujuan ini, artikel ini berfokus pada fenomena 'penyalinan' yang licin. Ini dimulai dengan pertimbangan dua studi sebelumnya tentang 'menyalin,' menggambarkan bagaimana visi anak-anak, menyusun, dan menyalin sendiri berubah dengan alat teoritis, keputusan metodologis, dan tanggapan terhadap perubahan wacana pendidikan. Kemudian beralih ke studi saat ini, yang mengacu pada data yang dikumpulkan di dua ruang kelas diberpenghasilan rendah lingkungan perkotaan, taman kanak-kanak dan kelas satu. Analisis data mengungkapkan bagaimana penyalinan hubungan yang dimediasi. Collegiality, tekstual koreografi, peran penulisannya saling melengkapi, dan drama yang dikerjakan bersama semuanya dipajang. Artikel itu dengan demikian mengilustrasikan, bukan penyusunan diri sendiri, tetapipartisipatif yang kompleks di dinamikamana tulisan menjadi relevan bagi anak-anak kecil.

Dalam jurnal tersebut dijelaskan tujuan peneliti. Pertama, saya bertujuan untuk berkontribusi pada 'pembongkaran' visi hegemonik anak-anak ini dengan memeriksa celah potensial antara agenda resmi dan agenda anak selama menyusun waktu. Untuk tujuan ini, saya memeriksa fenomena 'menyalin' yang licin. Saya menggambar pada data yang dikumpulkan di dua ruang kelas di lingkungan perkotaan berpenghasilan rendah, satu berpusat di TK Nyonya Bee, yang lain di kelas satu, Ny Kay. Meskipun ruang kelas mereka berbeda dalam banyak hal, kedua guru berada di bawah tekanan untuk mengajarkan keterampilan 'dasar' (misalnya, huruf, bunyi, ejaan, tanda baca, tata bahasa) dalam model lokakarya menulis (atau proses). Dan dalam model lokal mereka, 'menyalin' jelas bisa menjadi manifestasi dari hubungan sosial yang berlaku dan praktik literasi main-main.

Kedua, saya bertujuan untuk mempertimbangkan bagaimana visi kita tentang anak-anak - 'somebodies' yang kita gambarkan - berubah dengan alat teoretis kita, keputusan metodologis, dan tanggapan terhadap ideologi dan politik pendidikan. Dengan demikian saya membingkai studi 'menyalin' saat ini dengan diskusi dua yang sebelumnya. Dengan melakukan itu, saya menanggapi tugas saya untuk masalah hari jadi ini, untuk menempatkan upaya penelitian saat ini dalam terang yang sebelumnya. Dalam hal karya peneliti mana pun merupakan respons terhadap percakapan profesional dan politik yang sedang berlangsung, saya berharap bahwa membingkai studi menyalin saat ini dengan contoh-contoh dari yang sebelumnya mencerminkan perubahan percakapan tentang anak-anak, menulis, dan, memang, tentang 'menyalin' itu sendiri.

Anak aktif dalam dunia melek huruf: 'Mitos penyalinan' Pada tahun 1970-an dan awal 1980-an, perkembangan psikolinguistik pada khususnya adalah foregrounding 'konstruksi aktif anak' dari bahasa tertulis, seperti halnya 'konstruksi aktif' anak 'dari bahasa lisan (misalnya Brown dan Bellugi, 1964). Anak-anak kecil digambarkan sebagai mencari dan bereksperimen dengan bahasa tertulis yang ada di dunia mereka. Perkiraan mereka terhadap sistem tertulis mengungkapkan perhatian mereka pada fitur-fitur spesifik dari cetakan dan pergulatan mereka dengan hubungan antara simbol-simbol tertulis dan makna lisan (misalnya Chomsky, 1971; Clay, 1975; Ferreiro, 1978; Read, 1975). Sebagian besar studi berpengaruh berfokus pada anak-anak yang relatif diuntungkan (mis. Bissex, 1980; Read, 1975). Anak-anak yang dianggap 'kurang beruntung secara budaya' telah ditampilkan dalam teks-teks yang menekankan perlunya pengajaran literasi eksplisit; anak-anak berpenghasilan rendah diasumsikan tanpa sumber belajar (Bereiter dan Engelmann, 1966). Pendekatan etnografi untuk melek huruf, meskipun tidak diketahui (misalnya Basso, 1974; Heath, 1982), baru mulai mendapatkan perhatian dalam beasiswa pendidikan; dalam karya semacam itu, bahasa tertulis terletak pada jalinan relasional kehidupan bersama komunitas.

Anak-anak kontemporer dalam dunia multi-suara: Menyalin sebagai remix Pada 1990-an, agensi anak berada dalam pandangan yang lebih kompleks, lebih sosial dari perkembangan. Para ahli etnografi komunikasi dan psikolog budaya berteori pembangunan sebagai partisipasi yang didukung secara sosial dalam praktik komunikatif dari dunia budaya mereka (Miller, 1996; Rogoff, 1990; Vygotsky, 1978). Praktek-praktek tersebut termasuk yang melek huruf di rumah dan sekolah (misalnya Barton dan Hamilton, 1998; Heath, 1983; Schieffelin dan Gilmore, 1986; Street, 1984, 1993).

Budaya masa kanak-kanak: 'Menyalin' dan ideologi kepemilikan Dalam adegan kontemporer, keterlibatan pemuda yang berkembang dalam budaya populer telah menghasilkan minat ilmiah dalam budaya partisipatif. Budaya seperti itu menggeser 'fokus literasi dari satu ekspresi individu ke keterlibatan masyarakat' (Jenkins, 2006: 6; lihat juga, misalnya, Fisher, 2003; Kirkland dan Jackson, 2009). Partisipasi dalam praktik keaksaraan, kemudian, didukung oleh 'keterampilan sosial yang dikembangkan melalui kolaborasi dan jejaring' dalam konteks artistik yang menyenangkan (Jenkins, 2006: 6). Pandangan ini, bagaimanapun, bertentangan dengan dorongan saat ini terhadap instruksi keaksaraan, bahkan naskah tertulis, yang sekarang termasuk menulis. Ini terbukti dalam kedua pendekatan yang digerakkan oleh 'dasar-dasar' untuk menulis pedagogi, dengan penekanan mereka pada pembelajaran konvensi tingkat permukaan (Moats, 2004), dan pendekatan yang lebih berfokus pada makna, dengan penekanan pada ekspresi diri (Calkins dan Mermelstein, 2003 ). Memang, ideologi individualistis telah lama mendominasi pedagogi penulisan 'progresif' dan 'proses' di semua tingkat sekolah (Dixon, 1967; lihat diskusi, Smith dan Stock, 2003).